首先我先跟你探討一個國外的教育模式，也許篇幅很長，但是還想希望你能靜下心來好好的品鑒一下！
德國職業(yè)教育的啟示
過去很長一些年以來，德國的職業(yè)教育都是全世界最好的。德國人并不像我們一樣，每個年輕人都要考大學(xué)，都要爭取有一個本科文憑，一本不行二本，二本不行三本。很多德國人是直接進(jìn)入職業(yè)教育通道，他們的最后目標(biāo)就是要成為一個高水平的技術(shù)工人。我們都知道德國制造很了得，但是，如果沒有了這些高水平的技術(shù)工人，德國制造的能力起碼要打一半折扣。
德國有一個職業(yè)教育法。按照這個法律，政府、企業(yè)和學(xué)校緊密合作，共同定義職業(yè)的種類，由此設(shè)計(jì)出與某一職業(yè)教育領(lǐng)域相關(guān)的課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、考核方法、畢業(yè)門檻等等。據(jù)說德國有三百多個按照這種方式定義的職業(yè)，培養(yǎng)著全德國的職業(yè)工人，構(gòu)成了“德國制造”的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
然而，現(xiàn)在這一切都開始動搖了。由于新興技術(shù)快速涌現(xiàn)，不斷迭代，專業(yè)和職業(yè)的界限開始模糊，原有的知識體系已經(jīng)被打破，有些學(xué)科正在快速地重新構(gòu)建，而構(gòu)建之后的新學(xué)科，第一是不定型；第二是知識交互現(xiàn)象太多、太復(fù)雜。在這種情況下，過去行之有效的培養(yǎng)人才的方式不再適用，于是，在這種背景下，已經(jīng)有大型企業(yè)開始重新搭建架構(gòu)，在他們可以控制的職業(yè)學(xué)校里進(jìn)行嘗試，力求通過一種新的人才培養(yǎng)模式訓(xùn)練出適合新時代要求的人。
比如，在西門子公司所附屬的職業(yè)學(xué)校里，按照對于未來工業(yè)4.0時代企業(yè)模式的理解，人在企業(yè)里面已經(jīng)被區(qū)分為15種角色，然后再根據(jù)這15種人的工作角色大約分類了他們所需要的25種核心能力。由此，訓(xùn)練新人不再以傳統(tǒng)的職業(yè)模式，而是圍繞著能力訓(xùn)練而展開。
能力訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)的差異
那么，能力訓(xùn)練與過去的專業(yè)學(xué)習(xí)之間的差別在哪里？按照我的理解，差別如下：
職業(yè)學(xué)習(xí)，也可以稱之為專業(yè)學(xué)習(xí)，有三個主要的邏輯：
所學(xué)的一切知識都是有用的，學(xué)習(xí)知識的多少、好壞，標(biāo)志著學(xué)習(xí)的效果，也標(biāo)志著畢業(yè)生的水平；
知識的傳送主要是單向的，老師的任務(wù)是把他們認(rèn)為重要的知識教給學(xué)生，學(xué)生要努力去學(xué)習(xí)、學(xué)會；
學(xué)生要勤于練習(xí)，在傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的環(huán)境里，有一句話是永遠(yuǎn)正確的，叫做“熟能生巧”。
但是，在能力學(xué)習(xí)時代，這三點(diǎn)都變了：
知識很重要，但卻沒有先前那樣重要。以前認(rèn)為這個專業(yè)必不可少的知識，有些其實(shí)已經(jīng)沒有那么重要了，有些甚至已經(jīng)沒用了。還有一些知識，很重要，但是永遠(yuǎn)不可能在學(xué)校里面全部學(xué)到，必須要結(jié)合實(shí)踐邊干邊學(xué)；
知識的體系已經(jīng)被打碎，邊界也不再完整。過去教材中的東西，只有你學(xué)不好的，沒有用不著的，但是，在新的時代情境中，很多知識其實(shí)已經(jīng)沒有必要學(xué)到過去的程度。很多時候，一門課程，知道個基礎(chǔ)知識就夠用了；
知識的傳輸是多維的、交互的。很多內(nèi)容甚至沒有必要向老師學(xué)習(xí)了，因?yàn)閺木W(wǎng)絡(luò)中就可以查到，完全可以自學(xué)。而有些內(nèi)容則需要在工作場景下，通過師生互動來學(xué)習(xí)。
總之，有人概括說：過去的職業(yè)學(xué)校里面，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是教人知道what to learn；而現(xiàn)在則完全不同，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，教人 how to learn 。這是一個根本的改變。
什么是學(xué)習(xí)力
在今天這個信息時代，快速學(xué)習(xí)的能力，或者叫 “ 學(xué)習(xí)力 ” 。了解德國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，對于你理解“學(xué)習(xí)力”這個概念非常有幫助。
其實(shí)，所有的學(xué)員遇到的情境，和前面所說的德國人目前遇到的境況，是相似的。學(xué)員在工作崗位中，遇到的最多的考驗(yàn)，就是接受任務(wù)之后，能不能獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題。這是一種關(guān)鍵的能力。而“學(xué)習(xí)力”的強(qiáng)弱，是這種關(guān)鍵能力的核心。今天，我們面對的很多問題都是新的，都沒有事先準(zhǔn)備好的現(xiàn)成的答案，甚至這個世界上可能都沒有現(xiàn)成的答案，所以，要憑我們自己的努力去找資源，去快速學(xué)習(xí)，然后才是創(chuàng)造性地解決問題�？梢哉f，只有具備快速學(xué)習(xí)能力的員工，才有可能成為企業(yè)里面的 “ 超過預(yù)期 ” 的優(yōu)秀員工。
從2017年開始，北大青鳥創(chuàng)新性的推出了企業(yè)化班級管理模式，主要目的培養(yǎng)學(xué)員的自主“學(xué)習(xí)力”，通過架構(gòu)企業(yè)化、制度和管理企業(yè)化、項(xiàng)目企業(yè)化，把班級作為公司運(yùn)作。增加了學(xué)員職場經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)員更快速地融入企業(yè)。
由老師作為企業(yè)董事帶隊(duì)，學(xué)員在不同崗位上共同參與公司運(yùn)作，協(xié)力完成真實(shí)項(xiàng)目，模擬化分配工資，保證公司的正常運(yùn)營。在公司運(yùn)營期間，每個學(xué)員都是公司的負(fù)責(zé)人，真實(shí)感受職場中的大小問題，通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題讓自己不斷成長，也鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這種新型趣味的職場體驗(yàn)方式，讓廣大學(xué)員不禁為之瘋狂打call。
目前鄭州北大青鳥翔天信鴿校區(qū)第一批參與北大青鳥企業(yè)化班級管理模式的學(xué)員已經(jīng)就業(yè)，其中一名學(xué)員告訴我們：“這種有趣的模式既激發(fā)了大家學(xué)習(xí)的興趣，也幫我們實(shí)現(xiàn)了從校園到職場的無縫對接。在進(jìn)入職場后，我比其他的新人上手更快，對職場的運(yùn)作模式更了解，這都給了我更多的機(jī)會表現(xiàn)自己，當(dāng)時參與企業(yè)化班級管理的學(xué)員在畢業(yè)時都是企業(yè)爭搶的人才。”除了學(xué)生受益頗多，老師也通過這種班級管理模式，逐漸更加了解市場、了解企業(yè)，從而不斷幫助學(xué)員進(jìn)行多種項(xiàng)目執(zhí)行分析，讓企業(yè)化班級運(yùn)作更順暢。
企業(yè)化班級職場體驗(yàn)方式幫助孩子們獲得更好的職場未來，方式受到家長與學(xué)員的一致好評。北大青鳥也在不斷的拓展企業(yè)化班級的道路，為更多學(xué)員的優(yōu)質(zhì)就業(yè)帶來便利。如果你也中意于這種操作，不妨來鄭州北大青鳥翔天信鴿校區(qū)感受一下吧！企業(yè)化班級管理模式——你值得擁有！
